Email this article 
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E berbantuan E-scaffolding pada Materi Laju Reaksi terhadap Pemahaman Konsep Siswa dengan Motivasi Berprestasi Berbeda
Abstract
Abstract: The aims of this study to examine effect of the learning cycle 5E model assisted by e-scaffolding on the conceptual in learning the reaction rate of students with different achievement motivations. The application of the learning model learning cycle 5E assisted by e-scaffolding is used to teach students to be able to obtain, construct and develop information from the engagement phase to the phase elaboration with the help of articles and learning videos featuring macroscopic, sigmoidoscopic, and symbolic visualizations. The study used a quasi-experimental pretest post-test control group design. The research sample was taken by using cluster random sampling technique. Data analysis using method Two Way Anova and t-test gain score. The results showed there are differences in understanding of the concepts significant and there are differences in the level of understanding of the concepts students with different achievement motivation that learned using the model Learning Cycle 5E-assisted e-scaffolding and learning model Learning Cycle 5E at the material's reaction rate. However, in this study, there was no interaction between student achievement motivation with the learning model toward students' concept understanding indicate that the learning model can be applied to various conditions of achievement motivation.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan e-scaffolding pada materi laju reaksi terhadap pemahaman konsep siswa dengan motivasi berprestasi berbeda. Penerapan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan e-scaffolding digunakan untuk membelajarkan siswa agar dapat memperoleh, mengonstruk dan mengembangkan informasi dari fase engagement hingga fase elaboration dengan bantuan artikel dan video pembelajaran yang menampilkan visualisasi makroskopik, submikorskopik, dan simbolik. Penelitian ini menggunakan rancangan quasi experimental pretest posttest control group design. Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Analisis data menggunakan metode Two Way Anova dan t-test gain score. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman konsep yang signifikan serta ada perbedaan tingkat pemahaman konsep dengan berbagai tingkat motivasi berprestasi yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E berbantuan e-scaffolding dan model pembelajaran Learning Cycle 5E pada materi laju reaksi. Pada penelitian ini tidak ditemukan adanya interaksi antara motivasi berprestasi siswa dengan model pembelajaran terhadap pemahaman konsep siswa pada materi laju reaksi yang mengindikasikan bahwa model pembelajaran tersebut dapat diterapkan pada berbagai kondisi motivasi berprestasi.
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Tuna, A., & Kacar, A. (2013). The Effect of 5E Learning Cycle Model in Teaching Trigonometry on Students’ Academic Achievement and The Permanence of Their Knowledge. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 73-87.
Anisa, F., & Yuliyanto, E. (2017). Analisis Faktor yang memengaruhi Pembelajaran Kimia di SMA Teuku Umar Semarang. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Sains, dan Teknologi, 476–482.
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Carlson Powell, J., Westbrook, A., & Landes, N. (2012). The BSCS 5E Instructional Model Elaborate Evaluate. Http://Www.Bscs.Org/Bscs-5E-Instructional-Model, 1(2006), 2012.
Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2017). Conceptual Understanding of Acids and Bases Concepts and Motivation to Learn Chemistry. Journal of Educational Research, 110(1), 85–97. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1039422
Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F., & Mocerino, M. (2007). The Development of A Two-Tier Multiple-Choice Diagnostic Instrument for Evaluating Secondary School Students’ Ability to Describe and Explain Chemical Reactions using Multiple Levels of Representation. Chemistry Education Research and Practice, 8(3), 293–307. https://doi.org/10.1039/B7RP90006F
Djaali, D. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dow, C. R., Li, Y. H., Huang, L. H., & Hsuan, P. (2014). Development of Activity Generation and Behavior Observation Systems for Distance Learning. Computer Applications in Engineering Education, 22(1), 52–62. https://doi.org/10.1002/cae.20528
Ealy, J. B. (2013). Development and Implementation of A First-Semester Hybrid Organic Chemistry Course: Yielding Advantages for Educators and Students. Journal of Chemical Education, 90(3), 303–307. https://doi.org/10.1021/ed200858p
Machmudah, U. (2011). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD vs Konvensional dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X SMAN I Malang. Disertasi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Harnawita, H. (2006). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Metode STAD dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika Murid Kelas IV SD Negeri Bareng 1 Kecamatan Klojen Kota Malang. Universitas Negeri Malang.
Ihsan, I. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaborasi Problem Based Learning dan Mind Mapping, Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
Jack, G. U. (2017). The Effect of Learning Cycle Constructivist-Based Approach on Students’ Academic Achievement and Attitude towards Chemistry in Secondary Schools in North-Eastern Part of Nigeria. Educational Research and Reviews, 12(7), 456–466. https://doi.org/10.5897/ERR2016.3095
Kartini, K. (2007). Pengaruh Pengunaan Model Pembelajaran Learning Cycle yang Dipadu dengan Diagram Alis dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Stoikiometri dan Larutan Penyangga. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance during Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
Kusworo, P., & Hardinto, P. (2009). Efektivitas Penerapan Pendekatan Pembelajaran Scaffolding dalam Ketuntasan Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Labortorium Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1), 74-89.
Lee, C. S. (2011). Scaffolding Systemic and Creative Thinking: A Hybrid Learning Sciences-Decision Support Approach. E-Journal of Business Education & Scholarship of Teaching, 5(1), 47-58.
Lutfiyah, Z. (2016). Pengaruh Minat menjadi Guru, Motivasi Berprestasi, dan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiuwa Pendidikan Geogeafi Universitas Negeri Malang. Tesis tidask diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
Machmudah, U. (2010). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD vs Konvensional dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X SMA 1 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
MacMurry, J. E. (2012). Chemistry, 6th Ed. Upper Saddle River : Prentice Hall.
Majid, A., Stpa, S. H., & Yuen Chee Keong. (2012). Scaffolding Through the Blended Approach : Improving the Writing Process and Performance Using Facebook. American Journal of Social Issues and Humanities, 2(5), 336–342.
Mashudi, M. (2010). Pengaruh Strategi Pembelajaran Ekspositori Berbantuan Peta Pikiran, Motivasi Berprestasi terhadap Pemahaman Konsep Pendidikan Agama Islam. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
Masyara, M. (2006). Efectifitas Model Pembelajaran Learning Cycle Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Prestasi Siswa untuk Topik Laju Reaksi pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Kendari. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Mawaridah, N. (2017). Pengaruh Pembelajaran Learning Cycle 5E - Scaffolding pada Materi Senyawa Hidrokarbon terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa dan Motivasi dengan Kemampuan Awal Berbeda. Universitas Negeri Malang.
Mayer, R. E. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. American Psychologist, 59(1), 14–19. https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.1.14
Mistler‐Jackson, M., & Butler Songer, N. (2000). Student motivation and Internet technology: Are Students Empowered to Learn Science?. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 37(5), 459-479.
Munandar, H., & Jofrishal, J. (2017). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Kimia di Kelas Homogen (Studi Kasus Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 11 Banda Aceh). Lantanida Journal, 4(2), 98-110.
Musya’idah, M. I. (2018). Pengaruh Penggunaan Analogi Model FAR (Focus, Action, Reflection) dalam Pendekatan Pembelajaran POGIL (Process Oriented Guided Inquiry Learning) terhadap Pemahaman Konsep Siswa dengan Kemampuan Berpikir Ilmiah Berbeda pada Materi Laju Reaksi. Disertasi tidak diterbtikan. Universitas Negeri Malang.
Nazar, M. (2010). Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA pada Konsep Faktor-Faktor yang memengaruhi Laju Reaksi. Jurnal Biologi Edukasi, 2(3), 49–53.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004). Enhancing the Quality of Argumentation in School Science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994–1020. https://doi.org/10.1002/tea.20035
Pajaindo, O. P. (2013). Menggali Pemahaman Siswa SMA pada Konsep Laju Reaksi dengan Menggunakan Instrumen Diagnostik Two-Tier. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Puspaningrum, Y. (2017). Pengaruh Pembelajaran Learning Cycle 5E Berbantuan E-Scaffolding Terhdapa Hasil Belajar Kognitif Dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Materi Unsur Golongan 11 dan 12. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Rienties, B., Giesbers, B., Tempelaar, D., Lygo-Baker, S., Segers, M., & Gijselaers, W. (2012). The Role of Scaffolding and Motivation in CSCL. Computers and Education, 59(3), 893–906. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.010
Rimadani, E. (2017). Penguasaan Konsep dan Penalaran Ilmiah Siswa melalui Pembelajaran Guided Inquiry Berstrategi Scaffolding pada Materi Suhu dan Kalor di SMA Negeri 1 Krian. Disertasi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Sampson, V., & Gerbino, F. (2010). Two Instructional Models that Teachers Can Use to Promote & Support Scientific Argumentation in the Biology Classroom. The American Biology Teacher, 72(7), 427-431.
Sampson, V., & Gleim, L. (2009). Argument-Driven Inquiry to Promote the Understanding of Important Concepts & Practices in Biology. American Biology Teacher, 71(8), 465–472. https://doi.org/10.1662/005.071.0805
Santoso, F. (2019). Pengaruh Scaffolding dalam Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains pada Materi Laju Reaksi. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
Sen, S., & Oskay, O. O. (2016). The Effects of 5E Inquiry Learning Activities on Achievement and Attitude toward Chemistry. Journal of Education and Learning, 6(1), 1. https://doi.org/10.5539/jel.v6n1p1
Setyaningrum, V., & Putra Sartika, R. (2020). Scaffolding in Learning Cycle 5E, is it Effective or Not? Thabiea : Journal of Natural Science Teaching, 3(2), 131–140.
Setyorini, I. Y. (2012). Keefektofan Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E pada Materi Pokok Hidrokarbon untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Setyowati, I. (2012). Pengaruh Variasi Media pada Cooperative Learning Cycle (CLC)5E dan Kemampuan Awal terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Materi Laju Reaksi. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Sihkabuden, S. (2011). Pengaruh Interaktif Strategi Pembelajaran Blended (Blended Learning) dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Mahasiswa TEP FIP UM. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
Siswaningsih, W. (2014). Pengembangan Tes Diagnostik Two-Tier untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Materi Kimia Siswa SMA. Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 19(1), 117. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.487
Solohin, I. (2010). Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Learning Cycle dalam Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Wijayanti, N. S., Haryono, H., & Saputro, A. N. C. (2015). Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Pada Materi Pokok Larutan Penyangga Siswa Kelas XI MIA 3 Semester Genap SMA Batik 2 Surakartatahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(4), 132-138.
Sudarma, K., & Sakdiyah, E. M. (2007). Pengaruh Motivasi, Disiplin, dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Dinamika Pendidikan, 2(2).
Suparmono, A. (2013). Meningkatkan Berpikir Kritis menggunakan Teknik Scaffolding Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 2 Dagangan Kabupaten Madiun. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Suryati, S. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Dipadu dengan Diagram Alir terhadap Kualitas Proses, Hasil Belajar dan Kemampuan Metakognitif Kimia Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Susanti, R. E. E. (2016). Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbantuan Learning Cycle 6 Fase-Problem Solving terhadap Pemahaman Konseptual. Algoritmik dan Grafik pada Materi Laju Reaksi. Disertasi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang).
Utomo, B. T. (2009). Pengaruh Metode Pembelajaran (Penemuan Terbimbing vs Ekspositori) dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IX XMP. Tesis tidak diterbitkan. Univesitas Negeri Malang.
DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v6i7.14934
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2022 Vrisca Bella Cylindrica, I Wayan Dasna, Sumari Sumari
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan Journal of Education: Theory, Research, and Development Graduate School Of Universitas Negeri Malang
|
